Ciri khas untuk kanak-kanak adalah salah satu dokumen yang paling kerap disusun yang diperlukan dalam pekerjaan seorang pendidik, guru kelas, guru sosial. Mungkin diperlukan ketika anak memasuki tadika atau sekolah, ketika menukar tempat belajar, dalam kes lain. Pencirian yang ditulis dengan baik membantu membentuk idea pertama kanak-kanak itu, ciri-ciri peribadinya, psikologi, untuk memilih kaedah interaksi pedagogi yang tepat dengannya.
Terdapat tiga jenis ciri utama: pedagogi, psikologi, dan psikologi-pedagogi. Ciri-ciri psikologi dibuat oleh ahli psikologi berdasarkan data yang diperoleh sebagai hasil pemerhatian anak, pelbagai jenis tugas ujian dan jenis penyelidikan psikologi yang lain. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi dapat diberikan oleh seorang guru menggunakan data analisis psikologi, sementara seorang guru atau pendidik dapat menuliskan karakteristik pedagogi sendiri berdasarkan pengalaman pedagogi mereka sendiri.
Ciri ini tidak mempunyai bentuk yang bersatu, tetapi ketika menyusunnya, seseorang harus lebih kurang mematuhi rancangan berikut.
Pada awalnya, maklumat umum mengenai anak tersebut dilaporkan: nama belakang, nama depan dan patronimiknya, umur (atau tarikh lahir). Institusi pendidikan yang dihadiri oleh anak, nombor kelas atau kumpulan juga boleh ditunjukkan.
Berikut ini adalah analisis ringkas mengenai keadaan keluarga di mana anak dibesarkan: keluarga yang lengkap atau tidak lengkap, status sosial ibu bapa, usia dan aktiviti profesional mereka. Ini ditunjukkan dengan siapa anak itu hidup, penilaian ringkas diberikan mengenai iklim psikologi umum dalam keluarga, gaya dan kaedah utama asuhan yang digunakan oleh ibu bapa.
Minat utama kanak-kanak, keutamaannya dalam aktiviti pendidikan atau bermain, dan jenis aktiviti yang menyebabkan kesukaran diringkaskan.
Selanjutnya, penilaian perkembangan intelektual kanak-kanak diberikan. Komponen ciri menilai seberapa banyak yang sesuai dengan norma yang diterima umum, sama ada kemahiran aktiviti pendidikan dan kognitif sudah cukup terbentuk, sesuai dengan usianya. Anda secara berasingan dapat menunjukkan tahap perkembangan proses seperti ingatan, perhatian, kualiti kehendak, motivasi pendidikan, dll.
Karakteristik ini juga boleh mengandungi analisis ringkas mengenai perangai anak: bagaimana bergerak dan seimbang reaksi sarafnya, berapa tahap kegelisahan, dan ciri-ciri lain ciri jenis aktiviti saraf pelajar atau prasekolah yang lebih tinggi.
Selepas itu, sifat watak utama disenaraikan, wujud dalam diri orang yang diberikan ciri tersebut. Biasanya, perhatian khusus diberikan kepada kualiti yang penting untuk tujuan dokumen ini.
Oleh itu, jika perlu mencirikan anak sebagai pelajar, tahap perhatian, ketekunan, ketekunan, ketekunan dalam menyelesaikan masalah pendidikan, dan lain-lain diperhatikan.
Tahap aktiviti sosial dan sosial kanak-kanak juga dinilai: kedudukannya dalam pasukan, tahap keramahan, persahabatan, terutama komunikasi dengan rakan dan orang dewasa. Anda boleh menyenaraikan tugas sosial yang dilakukan oleh pelajar di dalam kelas, dan sikapnya terhadap mereka, aktiviti dalam urusan kolektif kanak-kanak, dll.
Ia dapat diberikan dalam ciri dan penilaian tahap umum perkembangan budaya dan estetika anak, ciri perkembangan pertuturan dan pandangan. Ia juga secara ringkas menganalisis sejauh mana tahap harga diri anak itu mencukupi, menentukan tahap tuntutannya, menyenaraikan ciri-ciri etika dan moral yang ada pada dirinya.
Pencirian berakhir, sebagai peraturan, dengan cadangan pedagogi atau psikologi untuk peningkatan kualiti positif. Kaedah dan kaedah yang mungkin untuk memperbaiki kekurangan yang ada juga dapat ditunjukkan.
Adalah mustahak untuk memberikan gambaran lengkap mengenai keperibadian anak. Dokumen ini boleh lebih kurang terperinci, disoroti pada tahap tertentu aspek keperibadian pelajar atau prasekolah, bergantung pada tujuan penyusunannya.
